教师在学生的生活中发挥着非常重要的作用。他们传授知识、关爱学生、充当学生的道德师范，为学生学习创造有益的环境。但是，教学毕竟充满挑战，可能让教师感到不满并让部分教师决定离职。实际上，在全世界许多国家和地区，教师离职率增高是合格科学教师短缺的最重要原因。那么，哪些因素能够让科学教师对于工作与职业足够满意，促使他们面对挑战仍愿意留在教学岗位呢？近日，经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织）发布的最新报告《国际学生评估项目（PISA）聚焦》回答了这一问题。

2015年，经合组织在国际学生评估项目中第一次向19个参与国家和地区发放了教师问卷，调查他们的工作环境、教学实践以及对工作和职业的满意度。根据这些数据，并结合学生和任教学校反馈的信息，经合组织发现，将教师职业作为第一职业选择、在职专业发展活动、积极有序的课堂氛围这三个因素对教师工作及职业满意度的影响最大。

尽早进行职业规划的科学教师通常对工作和职业最满意。

经合组织的调查发现，那些在完成中学教育后就将教师作为他们的职业目标的科学教师对于目前从事的工作和职业整体更满意。对于他们而言，成为一名科学教师是为了实现他们的长期抱负，而不是劳动力市场选择的偶然事件。实际上，在调查的各种因素中，尽早确立成为一名教师的目标是与教师满意度关系最密切的因素之一。

在参与调查的所有国家和地区中，平均有58%的科学教师指出，在完成中学教育后，职业目标是成为一名教师。在大多数国家和地区，尤其是在中国北京、上海、江苏、广东，巴西，多米尼加共和国，秘鲁和阿联酋，未来职业目标和工作满意度之间相关性非常强。

充足的学校资源和积极的氛围能够提高教师的工作满意度。

经合组织的调查显示，如果其他因素缺乏，或者其他因素破坏了学习过程，那么教师的职业动机本身不足以提升教师的职业及工作满意度。例如，教育、物理资源缺乏以及学校学生的行为问题都可能降低教师的满意度。参与调查的教师表示，人力和教育资源短缺与教师满意度之间存在负相关。例如，那些认为教学人员缺乏或者教师课堂准备不足会降低学校教育效率的教师，通常对职业和目前的工作都不满意。两者之间的相关性在澳大利亚、巴西、智利、德国、中国澳门及阿联酋体现最明显。

此外，在参与调查的10个国家和地区中，考虑了科学教师的人口统计特征及学校的社会经济特征之后，科学课的课堂纪律与教师对于目前工作的满意度之间存在正相关。科学课的纪律氛围指数每增长一个单元，教师对目前工作的满意度指数提高0.24。两者之间的相关性在巴西、多米尼加共和国、德国、秘鲁和阿联酋最高。

一个合作融洽的工作环境与教师的满意度存在正相关。

国际学生评估项目的数据显示，教师喜欢在一个支持度高的集体环境中工作。在澳大利亚，中国北京、上海、江苏、广东，哥伦比亚，多米尼加共和国，韩国，中国澳门，秘鲁，葡萄牙和阿联酋，教师之间的合作活动频繁。而在巴西、智利、捷克、德国、意大利、美国，教师之间的合作不普遍。那些报告经常与同事合作的教师，通常对他们的工作和职业更满意，这种正相关在所有参与调查的国家和地区都存在。

教师专业发展活动与教师满意度存在正相关，但学校的学生群体构成与教师职业满意度不存在相关性。

经合组织调查发现，全球大多数教育系统都为教师提供专业发展机会，目的是提高教师技能，提升教师自信心，最终提高教师满意度。国际学生评估项目数据显示，大多数国家和地区的教师都参与某种专业发展活动，平均有52%的教师在一年中参加了超过3种类型的专业发展活动。一些国家和地区的比例特别高，例如中国北京、上海、江苏、广东的比例为82%，巴西为65%，多米尼加共和国为76%，秘鲁为65%，阿联酋为65%。

经合组织也发现，一些通常与挑战性学习环境相关的因素，如学校中存在大量移民学生，与教师对职业或工作的满意度不存在相关。因此，报告分析，只要学校环境有利于学习、学校合作氛围浓厚、资源充足，教师并不一定会介意是否在有更多特殊需求学生的学校中教学。

该报告最后表示，教师工作与职业满意度与一些提高学生成绩的因素存在正相关，如积极合作的学校环境。换句话说，教师对于工作和职业的满意度既是学校环境的一部分，也是学校环境的结果。因此，改善所有学生的学习体验也应该会提高教师的职业满意度。

（作者单位：北京教育科学研究院信息中心）