在运动大本营活动中，我站在两棵树之间的位置，为孩子的安全保驾护航并提供必要的支持。这个区域投放了幼儿园新购买的爬梯组合，在幼儿正式运动之前，我将爬梯组合架在两棵树中间，使幼儿能在爬树与爬梯的过程中形成衔接。

做完热身运动，孩子们纷纷去选择自己感兴趣的游戏材料进行游戏。心瑜来到了我所负责的区域。

心瑜是个很天真、很有礼貌而且很能坚持的孩子。平时的生活中，经常可以发现她的奇思妙想，但她的运动能力相对薄弱。

一开始，她很欢喜地爬上了架在树前的爬梯，我在旁边默默观察着，分享着她的快乐。当她爬上树要跨越到组合爬梯时，露出了紧张的表情，环顾四周发现我在旁边，就小声地跟我说：“谭老师，我怕！我感觉我要从树上掉下来了。”我带着微笑回答道：“谭老师在旁边保护你，你敢不敢去试一试？”她小心翼翼地尝试着，左脚试一下，发现不能过来；右脚试一下，也不能。她感觉有点为难。“不用着急，你再想想其他办法。”我在旁边鼓励着。

这时，她转了一下身体，双手紧紧抓着树干，用脚去试探了一下，自己离下一个爬梯有多远。“噢，够着爬梯了！”这时，她脸上洋溢着笑容。但新的问题出现了，脚刚刚落下，衣服却卡在了树枝上。“心瑜，需要我的帮助吗？”我问。“需要！”她马上回答。于是，我伸手把她衣服扯出来。接下来，她顺着爬梯下来，动作圆满完成！我们来了个响亮的击掌，庆祝她的成功。

“了解孩子，观察孩子，在我们的一日生活中多么重要。”我心里默默地感叹。我对心瑜是较为了解的。对于她来说，运动能力是她的弱项，但她做事情时能够坚持，是她的优点。结合这两点考虑，在她提出“我怕”时，我选择了鼓励她去尝试，尽量让她体验一次运动的成功，以激发她对运动的兴趣。

在整个活动中，我要把握好介入的时机。当她先后用两只脚试着从树枝的一侧伸到另一侧时，我没有直接告诉她下来的办法，以她游戏时的风格，她是有能力解决的。当她多次用脚试探自己离下一个爬梯有多远时，我没有介入，因为这能锻炼她对空间的感知和自我控制身体的能力。而当她的衣服卡在树枝上时，我选择了直接介入，因为这个行为可能存在安全隐患，而且她也不能马上解决。最后，她通过自己的努力完成了这次爬树与爬梯的动作衔接。从她的笑容里，我分明感受到这次“探险的旅程”对她的意义。

留心观察，用心观察，并视时机而适当介入幼儿的游戏，是每个幼儿教师支持幼儿学习与探索的一种智慧。

（作者单位：湖南师范大学幼儿园）

【点评】

“教”与“学”的恰切呼应

丁海东

游戏中的幼儿，一句“谭老师，我怕”，是寻求教师呵护的本能反应，也是对于教师支持的情感信任。而敏锐觉察幼儿的情绪情感，顺应幼儿的身心特点，及时回应他们的心灵需求，同时又给予幼儿探索的自主与放手的鼓励，教师以尺寸拿捏而显进退有余。正是在教师的“教”与幼儿的“学”的恰切呼应中，幼儿在游戏中实现了跨越胆怯、赢得自信、获得力量。小小的游戏活动，舒展着幼儿的天性与勇气，也承载了幼儿教师的职业之爱与专业智慧。

（作者系福建师范大学教授）