大班的“跳蚤市场”活动开始了，小旭焦急地告诉我，他忘带参与互换的物品了。这次，大班“跳蚤市场”的活动规则是幼儿用自带的玩具、图书等与他人交换，没带物品就没办法参与。

听见我们的对话，雨儿跑过来说：“老师，今天我带的玩具比较多，可以送一个给小旭。”于是，小旭拿着雨儿给的玩具汽车走进了跳蚤市场。

游戏结束了，小旭换到了一只威风的“老鹰”，他开心地在活动室里“飞来飞去”。这时，雨儿看见了，便走过去对小旭说：“我也喜欢这只‘老鹰’，你能送给我吗？”小旭不舍地看着刚到手的“老鹰”，犹豫着说：“我自己也很喜欢啊。”雨儿立刻回答：“可是，你用来交换的玩具是我给你的呀！”“但是……”听到争执声，孩子们都围了过去，七嘴八舌地发表意见：“这是拿雨儿的玩具换的，小旭你应该给雨儿。”“雨儿，你已经将玩具送给小旭了，不应该再要回来。”

听着大家的议论，小旭和雨儿便来找我裁定。

学前期的幼儿往往以自己的立场和观点为中心来思考问题，所以对于“老鹰”归谁这个问题，两个孩子才会争执不下。孩子们找我裁决，是因为信任老师的“权威”判定。

但是，从孩子的角度来看，“老鹰”归谁都有一定的道理，但也都存在一定的问题。因此，简单的裁决很难令双方都满意，而如果能引导他们自主协商解决问题，或许更有价值。判断过之后，我认为两个孩子有能力解决问题，于是我决定让他俩自己解决。

我对他们说：“老师知道你们俩是好朋友，雨儿能主动帮助小旭，小旭平时有好东西也乐意与雨儿分享。现在这件事，老师暂时也想不出好的解决方法，要不你们先将‘老鹰’交给我保管，等你们想出两个人都同意的方案后，我再将它还给你们，好吗？”两个孩子都表示同意。

我知道，被认可是激发幼儿主动调整行为的好办法。于是，我通过赞扬两个小伙伴之间的友谊，从侧面暗示孩子们要相互谦让。之所以将“老鹰”暂时交由我保管，是要排除实物的干扰，让两个孩子可以冷静地思考和商量。

下午，两个好朋友手牵着手一起来找我要回“老鹰”。我问他们：“你们决定好这只‘老鹰’归谁了吗？”雨儿说：“我们已经商量好了轮流玩，今天我玩，明天他玩。”“哦！不愧是好朋友，这么快就统一意见了！”我向孩子们竖起了大拇指。

当两个孩子达成了统一意见后，我继续追问：“如果明天雨儿还想玩怎么办？”意在激发两个孩子正面回答。果然，小旭慷慨地回答：“没事，我们可以一起玩，因为我们是好朋友。”小旭的话立刻赢得了雨儿的热情回应：“你想玩的时候我也会让给你的。”至此，问题终于解决了。

《指南》社会领域5—6岁幼儿发展目标之一便是“与同伴发生冲突时能自己协商解决”。而这种解决问题的能力，在日常生活中如果结合具体事例进行引导效果更佳。教师应善于利用幼儿与同伴交往中的突发事件，并尽可能将解决问题的机会交还给幼儿，不能包揽代办。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区梅垛幼儿园）

《中国教育报》2018年07月22日第2版 版名：学前周刊·成长