中途接手中班的第一天，我发现一个小女孩在班级中表现得尤为显眼，老师的想法她总能第一时间接收到，并表现出老师期待的行为。这个女孩叫丁丁，我对她的第一印象是聪明。很显然，她各方面能力都比同龄孩子要强很多。

因为聪明、能干，丁丁成了我这位新老师的得力小帮手。“老师，你把这个小朋友名字叫错了。”“老师，建构区有小朋友抢玩具。”“老师，我来帮你吧！”丁丁的确很能干，但是，通过日渐深入的了解，我发觉丁丁有些“太聪明”了。

因为中途接手，我对班上孩子的个性还不够了解，有一天，我终于被丁丁的“聪明”骗到了。那天，我在带班时，丁丁告诉我说她肚子疼。看着丁丁疼得眼泪都快掉下来了，我急得又是给丁丁妈妈打电话，又是请保健医。这时，班上的另一位老师告诉我：“丁丁不是真的肚子疼，她是装的，她在骗你。”这位老师的话，我压根儿不相信：孩子疼得都要哭了，眼里还有泪水，这怎么可能是假的呢？

本着孩子安全第一的原则，我急忙打通了丁丁妈妈的电话，让她把孩子带去医院检查。没过多久，丁丁妈妈就来幼儿园把丁丁接走了。大概过了10分钟，我就在窗边看到了熟悉的身影，丁丁又被妈妈带回来了。咦，怎么回事？我正百思不得其解时，丁丁妈妈告诉我：“老师，我就知道她是骗人的，一出幼儿园大门肚子就不疼了，她再说肚子疼你就别相信她！”

啊！丁丁果然把我骗了！但她为什么要说谎呢？我的内心久久不能平复。

皮亚杰在考察幼儿道德认知发展时，涉及了说谎的问题，他指出，说谎是幼儿心理发展的一个关键性标志，是幼儿自主性发展的一种表现，对幼儿提高自身调节能力可以起到推动作用。他认为，幼儿说谎分为混淆了想象现实的无意识说谎和有意识的说谎。幼儿只有获得了完整的心理理论，即理解他人的错误信念后，才能获得有意识说谎的能力。也就是说，“聪明”的丁丁已经看透了我的心理，知道我这个新老师对她非常信任，任何小事我都会很重视，所以才知道用肚子疼之类的话能骗得过我。

但这些依然说服不了我，丁丁遭遇了什么呢？从说谎中，她获得了什么呢？为了更深入地了解丁丁，我决定到她家去家访。

通过家访，我了解到丁丁还有一个在读小学的哥哥。爸爸妈妈平时比较忙，丁丁只能和哥哥一起玩耍，习惯了在家中和哥哥做比较，而且，她需要比同龄孩子更多地争取爸爸妈妈的关注。这样的生活环境必然会使丁丁比同龄孩子成熟得更早一些，更“聪明”一些。另外，丁丁的家长对孩子要求十分严格。丁丁从幼儿园回家后要学钢琴，还要学舞蹈，但家长陪伴丁丁的时间却很少，对她的内心世界了解得更少。

幼儿专家卢乐珍认为，说谎首先与幼儿的成长环境密切相关；其次是由于强化在起作用。如果在幼儿成长过程中，说谎比较能引起成人的关切，幼儿就会倾向于用这种方式来引起他人的注意。我终于意识到，丁丁之所以说谎，或许正是因为家长要求过于严格，从而使孩子的正常需求被剥夺，因此她才会用说谎这种方式来获取关注。

于是，我和丁丁妈妈商量，以后要尽量多了解丁丁的心理活动，鼓励丁丁表达自己的真实想法，给她一个说心里话的空间。我们共同商量出了四条“约定”：第一，发现丁丁说谎后，不焦虑，耐心了解她说谎的原因，缓解她的情绪和心理压力，保护孩子的自尊心。第二，给予丁丁足够的信任，多倾听她内心的声音。第三，及时强化诚实行为。当丁丁说实话时，及时给予表扬和鼓励，比如带她去动物园或去游乐场。第四，与老师多沟通，及时交流丁丁在家及在幼儿园的动态，为丁丁提供相应的帮助与指导。

经过半学期的跟踪观察，我惊喜地发现，丁丁表现“聪明”的方式也在慢慢发生改变。她能跟父母和老师说自己内心的想法了，相应地，说谎的次数也逐渐减少了，那个古灵精怪的丁丁终于能把聪明用在正处了。但是我明白，矫正任何一种不良行为，都需要花费足够多的耐心，我还需要给丁丁更多的时间去成长。

（作者单位：湖北省武汉市武昌区乃园幼儿园）