将家庭劳动教育简单理解为做家务，或者在论述家庭劳动教育开展途径时只提及做家务，即将家庭劳动教育直接与要求儿童做家务画等号并不合理，它对家庭劳动教育的开展有诸多消极影响。

窄化家庭劳动教育的内涵，造成劳动教育形式单一。劳动教育即劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培养孩子的劳动观念、劳动态度、劳动习惯，是父母对子女进行的劳动技能和劳动情感的教育，形式也应该多样。

父母缺位，忽视家庭劳动的育人价值。如果仅仅认为是做家务，将导致只劳不教的问题。除了机械地布置家务外，家长缺少对子女家庭劳动的合理引导，没有互动帮助，更不会在家务劳动结束后进行亲子交流，忽视了教育的功能与内涵。

家庭劳动教育的范围缩小，致使教育资源使用不足。父母对子女实施教育的场所不仅局限于家庭内部，还应包括社区、公共场所等。家庭内部的教育资源毕竟有限，家庭周围的田间、工厂和社区公共场所都能成为家庭劳动教育的资源。

父母自身要养成尊重劳动、热爱劳动的观念和行为。不少父母为了让子女认真学习，经常会说：“不好好学习，以后就去扫大街。”这种话实质上反映了家长对劳动的鄙夷，子女也会受影响。还有一些父母较为懒惰，实难奢望能教育出爱劳动的子女。

让孩子通过游戏在愉快的氛围中进行家庭劳动锻炼。游戏的形式会使亲子在劳动中有更多积极有效的互动，孩子也更容易在劳动中收获快乐和成就感，感到劳动是生活的需要，而不是外界强加的负担。

父母可以带子女走出家庭，在所住小区、社区甚至社会中进行劳动教育。农村家庭，父母可以带子女一起去田间劳作，一起播种、锄草和采摘，帮助他们掌握一定的劳动知识和技能。城市家庭，父母可以和子女一起打扫小区卫生，在马路上捡垃圾等，这样既有助于孩子公共道德的养成，也培养了他们的劳动习惯和能力。

（作者单位：南京师范大学教育科学学院）